Pembelajaran yang dipersonalisasi. Seperti yang telah didefinisikan di lapangan, pembelajaran yang dipersonalisasi tidak ada hubungannya dengan teknologi dan lebih tentang menemukan cara bagi siswa untuk bekerja dengan kecepatan mereka sendiri dan dengan cara yang membantu mereka belajar melalui motivasi, minat, dan potensi mereka sendiri. Kadang-kadang ini dibantu oleh teknologi baru, tetapi lebih sering lagi, ini melibatkan apa yang sebagian besar dari kita anggap sebagai pendekatan pengajaran “progresif” seperti pembelajaran berbasis proyek di mana kerja tim dan pembelajaran langsung diprioritaskan, setiap siswa memiliki tujuan dan pembelajaran individual. rencana, dan ruang kelas yang fleksibel menawarkan siswa kebebasan yang luas untuk memutuskan konten dan kegiatan apa yang akan membantu mereka mencapai tujuan mereka.
Orang percaya yang paling menonjol dalam pendekatan ini berpendapat bahwa menumbuhkan rasa memiliki siswa atas pembelajaran mereka sendiri, mempromosikan pemikiran yang mendalam dan kreatif, dan mendukung perkembangan sosial-emosional sangat penting untuk mempersiapkan siswa untuk pekerjaan di masa depan dan partisipasi masyarakat.
Peneliti kami menghabiskan dua tahun terakhir melakukan observasi kelas, wawancara sekolah dan distrik, dan survei untuk memahami bagaimana inisiatif berskala besar oleh Bill & Melinda Gates Foundation untuk merancang dan, semoga, skala pengajaran baru dan desain sekolah dimainkan dalam praktik. Dorongan untuk penelitian ini adalah percakapan yang saya lakukan dengan seorang advokat belajar pribadi yang mengatakan kepada saya bahwa desain “PL” yang bagus bekerja di sekolah-sekolah charter yang terisolasi tetapi benar-benar berjuang di dalam distrik sekolah. Kami ingin melihat secara mendalam pada Inisiatif Sistem Generasi Selanjutnya dan Tantangan Pembelajaran Generasi Mendatang situs Dana Regional di mana para pemimpin distrik dan nirlaba berusaha menciptakan kondisi yang tepat bagi sekolah untuk berinovasi dalam skala besar.
Tujuan kami bukan untuk menilai kemanjuran desain baru. Sebaliknya, kami ingin menginformasikan upaya masa depan untuk mendesain ulang ruang kelas dan sekolah pada skala. Ini bukan studi tentang pembelajaran yang dipersonalisasi per se. Itu adalah studi tentang seberapa baik sistem pendidikan publik yang kita miliki saat ini akan bekerja untuk jenis pembelajaran yang banyak kita yakini besok. Intinya adalah: tidak cukup baik dimanapun. Sementara kami melihat beberapa contoh sekolah dan distrik contoh yang terisolasi, upaya yang sangat besar dan dukungan yang hampir universal di antara para pendidik untuk ajaran pembelajaran yang dipersonalisasi, kami juga melihat masalah yang meluas:Untuk sebagian besar, tujuan tidak jelas, kekakuan akademis dibiarkan kebetulan, dan adopsi sekolah jarang.
Guru diminta untuk berinovasi apakah mereka memiliki kapasitas dan dukungan untuk itu atau tidak. Mereka umumnya berjuang dengan menggunakan data untuk menyesuaikan instruksi dan beradaptasi dengan kebutuhan siswa, menjaga ketertiban dalam lingkungan yang kurang terstruktur, dan memungkinkan siswa untuk bergerak dengan langkah mereka sendiri tetapi masih mencapai mata pelajaran tingkat atau penguasaan keterampilan. Dalam banyak kasus, guru bingung dalam hal cara untuk mendukung siswa yang tidak memiliki keterampilan akademis atau sosial-emosional untuk berpartisipasi dalam proyek yang ketat atau kegiatan lainnya. Kepala sekolah sering gagal memberikan kepemimpinan instruksional dan manajemen perubahan yang diperlukan untuk mendesain ulang yang berhasil. Terlalu sedikit sistem di seluruh sekolah yang ada, seperti pelatihan, sistem data, dan dukungan kurikulum untuk membuat pekerjaan guru lebih mudah.
Kantor-kantor pusat distrik memberi sekolah tempat berlabuh yang luas untuk bereksperimen dengan pembelajaran yang dipersonalisasi, tetapi umumnya memperlakukannya sebagai proyek sampingan, menciptakan konflik dan ketegangan birokrasi dan meninggalkan sekolah yang menginginkan “infrastruktur inovasi” untuk dihubungkan.
Hasil keseluruhan sering jauh dari apa yang ada dalam pikiran Gates Foundation ketika mereka meminta sekolah untuk berinovasi. Kami mengamati terlalu banyak ruang kelas yang menyenangkan, tetapi tidak menuntut secara intelektual. (di mana siswa dapat memilih di antara kegiatan), atau kegiatan lain, daripada fokus. pada harapan tinggi dan kedalaman persyaratan pengetahuan untuk setiap siswa.
Bahkan di sekolah-sekolah dan ruang kelas yang paling dirancang dengan baik, pembelajaran sering kali tidak benar-benar pribadi sama sekali. Guru mengadopsi pendekatan baru untuk semua siswa, baik itu benar-benar berhasil atau tidak bagi mereka. Guru sering bingung tentang bagaimana membuat siswa untuk terlibat secara bermakna dalam proyek yang ditunjuk, ketika siswa ini tidak pernah diberi kesempatan untuk mengembangkan keterampilan yang diperlukan untuk menjadi pemikir yang bermotivasi diri dan kritis. Berurusan dengan kebutuhan khusus siswa atau perbedaan lain biasanya dilakukan melalui akomodasi, bukan desain pembelajaran yang disengaja. Kami sering melihat siswa yang jauh di belakang akademis atau yang berjuang dengan ruang kelas yang kurang terstruktur duduk sendirian, melakukan lembar kerja atau tutorial online, atau bekerja dengan asisten daripada berpartisipasi dalam pengalaman belajar kelompok yang lebih kaya.
Jarang sekali kita melihat rencana kuat untuk mengidentifikasi, mereplikasi, dan mengukur apa yang berhasil. Karena kepala sekolah dan kabupaten tunduk pada otonomi guru atau sekolah, terlalu banyak menciptakan kembali roda atau keberhasilan terisolasi yang tidak menuju ke mana-mana. Singkatnya, siswa membayar harga untuk banyak eksperimen acak dan membuang waktu.
Dengan adanya temuan ini, akan mudah untuk menyimpulkan bahwa pembelajaran yang dipersonalisasi telah gagal dan tidak layak dikejar. Namun, ada konsensus yang berkembang pesat bahwa siswa semakin membutuhkan jenis keterampilan yang coba dikembangkan oleh sekolah yang kami kunjungi. Kami tidak lagi mampu membina kreativitas, pemikiran mandiri, dan keterampilan pemecahan masalah tingkat tinggi hanya di subset elit siswa dan sekolah. Para guru yang kami wawancarai mengatakan mereka tidak akan pernah kembali ke cara lama mengajar mereka.
Dengan kata lain, itu bukan konsep inti dari pembelajaran yang dipersonalisasi yang menjadi masalah. Adalah fakta bahwa kami telah mencoba untuk melapisi desain ulang yang sangat ambisius dari instruksi kelas dan sekolah pada sistem yang tidak dirancang untuk memandu dan mendukung inovasi. Sistem pendidikan publik kita saat ini tidak secara sengaja memusuhi inovasi yang efektif, tetapi struktur, kebijakan, dan tradisi yang ada menentangnya di setiap kesempatan.
Daripada mengangkat tangan dan kembali ke kelas berbasis kuliah, kami pikir jawabannya terletak pada keseriusan tentang sistem pembelajaran yang benar-benar pribadi, di mana kekakuan adalah pusat, pendekatan yang efektif ditingkatkan, dan bakat dan keterampilan setiap siswa dimaksimalkan.
Untuk melakukan itu, laporan kami merekomendasikan agar distrik melakukan apa yang dilakukan oleh Henry County, Georgia (tautannya eksternal): masuk “secara menyeluruh” pada infrastruktur inovasi. Harus ada tujuan yang jelas dan komitmen penuh untuk mendukung sekolah, menggunakan bukti, dan secara aktif dan sengaja mengumpulkan pelajaran yang dipetik dan menyebarkan pengetahuan ini. Kabupaten harus mengembangkan sekolah baru dan memilih sekolah yang ada yang memiliki kapasitas untuk berinovasi dan memberi mereka fleksibilitas untuk melakukan itu. Sekolah-sekolah gelombang kedua dan ketiga harus didukung untuk merebut pengetahuan terbaik dan menerapkan serta menyesuaikannya secara lokal.
Kita juga harus menyadari bahwa distrik sekolah mungkin tidak dapat melakukan semua yang diperlukan untuk memenuhi kebutuhan setiap siswa dan mempersiapkan mereka untuk menyelesaikan masalah di masa depan. Kita perlu mempertimbangkan cara-cara baru untuk bermitra dengan komunitas bisnis untuk menyediakan akses ke pelatihan karir yang ketat, cara-cara baru untuk meningkatkan kesehatan mental masyarakat dan layanan sosial sehingga sekolah dapat fokus pada instruksi yang ketat, dan cara-cara baru untuk memungkinkan siswa dan keluarga mereka untuk memilih antara sekolah dan kursus untuk membuat portofolio pembelajaran yang paling sesuai dengan kebutuhan mereka.
Maksud asli di balik pendidikan yang lebih personal bukan hanya untuk mendapatkan pendidik untuk mencoba instruksi yang lebih menarik, atau untuk merancang kelas untuk membangun keterampilan – seperti agensi – yang kurang dimiliki siswa. Eksperimen awal di iZone New York City dan di banyak sekolah campuran atau hybrid jauh lebih sejalan dengan gerakan “pengobatan presisi” yang menyesuaikan rencana pencegahan dan perawatan di sekitar kebutuhan unik masing-masing individu. Diagnostik canggih, obat-obatan canggih, dan model pengiriman yang inovatif semuanya berfungsi untuk mencapai tujuan itu. Dengan menggunakan analogi ini, pendidikan harus mempertimbangkan bagaimana ruang kelas dan sekolah dan bahkan komunitas dapat fleksibel untuk memenuhi kebutuhan belajar individu dengan cara yang paling ketat dan inovatif.
Saat ini, pembelajaran yang dipersonalisasi tampaknya berada di persimpangan jalan. Potensi muncul, tetapi belum direalisasi. Jika kita berharap untuk menyelamatkan ide inti untuk mendidik semua siswa untuk potensi penuh mereka, yang saya percaya harus dilakukan untuk mempersiapkan mereka menghadapi tantangan di masa depan, itu akan membutuhkan reboot serius dan komitmen untuk memikirkan kembali semua asumsi saat ini.
